Анализ сюжетно ролевой игры в доу. Педагогический анализ сюжетно-ролевой игры

Введение…………………………………………………………………………2

1 Теоритические основы развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Сюжетно-ролевая игра в психолого-педагогических исследованиях…….4

Линии развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве…………13

Показатели развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников…..

2. Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

2.1 Организационные аспекты построения эксперимента………………………………

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте …………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………………………………………..

Используемая литература…………………………………………………………………………………

Приложения………………………………………………………………………………………………………

Введение

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества - это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

К сожалению, в настоящее время анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что игра в организации педагогического процесса отошла на второй план, уступив место занятиям. В этой связи не уделяется достаточного внимания руководству сюжетно – ролевой игрой дошкольников.

Специалисты отмечают, что игры детей становятся бессодержательными, игровые действия однообразными, дети не могут адаптировать тот или иной сюжет к новым обстоятельствам. Причиной того, что игра часто не достигает своих развитых форм у дошкольников, являются некоторые особенности условий жизни детей в настоящее время (общение со сверстниками в одновозрастной группе, специализированное обучение, исчезновение многодетных семей).

Такое состояние в практике и обусловило актуальность проблемы нашего исследования.

Гипотеза исследования: динамичность развития сюжетно - ролевой игры зависит от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс

Объект исследования – сюжетно - ролевые игрыдетей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие сюжетно-ролевых игр детей старшего возраста

Цель нашего исследования : изучение динамики развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие задачи:

Рассмотреть сюжетно-ролевую игру в психолого-педагогических исследованиях.

Рассмотреть линии развития сюжетно-ролевой игры

Рассмотреть показатели развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Исследовать динамику развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

1.Теоритические основы развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

1.1 Сюжетно-ролевая игра в психолого-педагогических исследованиях

Большинство отечественных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Игра социальна по своему происхождению, т.е. возникает из социальных условий жизни ребенка в обществе. Д.Б. Эльконин вывел гипотезу о том, что в истории человечества детская игра возникает на определенной стадии развития общества. Усложнение производства, с одной стороны, делает невозможным участие ребенка в реальной социальной производительной деятельности, а с другой – требует от него ориентировки в системе задач, ролей и правил поведения во взрослом обществе. Сюжетная игра, по мнению Д.Б. Эльконина, является особой символико-моделирующей деятельностью, позволяющей осуществить эту ориентировку. Гипотеза ученого была выдвинута на основе анализа историко-этнографических материалов.

Этнографические исследования Д.Б.Эльконина показали, что в более примитивных обществах, где дети могут очень рано принимать участие в трудовой деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. Стремление ребенка к самостоятельности и к участию в жизни взрослых удовлетворяется там прямо и непосредственно - начиная с 3-4-летнего возраста дети овладевают средствами труда или работают вместе с взрослыми, а не играют.

Эти факты позволили Эльконину сделать важный вывод: ролевая игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Выготский и Эльконин говорят о том, что ролевая игра является именно продуктом социальных отношений ребенка с обществом, и поэтому она выполняет определенные функции и определенный моделирующий характер. Эльконин это показывает именно на примере развернутой формы игры. Мысль Выготского о социальной сущности игровой деятельности, Эльконин показывает на примере анализа развернутых форм игровой деятельности, к которым он относит сюжетно-ролевую игру. Поэтому в теоретическом плане данная игра возникла не случайно, а именно в силу того, что Эльконин попытался показать, что именно этот вид игры является развернутой формой данной деятельности, соответственно ее можно увидеть во всех ее составляющих, во всей специфике внутренних отношений, которые имеют место в этой деятельности.

Для ребенка ролевая игра дает возможность ориентации во внешнем мире, т.к. именно в такой игре дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений между людьми, которые существуют в обществе, и которые будут осуществляться этими людьми впоследствии. Т.е. игра выступает в роли посреднической деятельности, позволяющей вступать в такое взаимодействие с отношениями жизни, с какими в реальной «взрослой» жизни таким образом невозможно взаимодействовать. Cуть человеческой игры в том, чтобы, отражая действительность, преображать ее. Потребность человека воздействовать на окружающий мир, стать субъектом своей деятельности, впервые проявляется именно в возрасте дошкольного детства и именно в ролевой игре. Несмотря на то, что ребенок, играя, ничего не производит, он продолжает развиваться. Результатом игры становится «Я», развитое до нового уровня. Освоение человеческих отношений в ролевой игре происходит сначала на эмоциональном уровне, потом на интеллектуальном. Центральными моментами игры становится то, что отвечает насущным потребностям. Именно из игры рождается потребность в настоящей общественно-значимой, оцениваемой деятельности, что становится важной посылкой к учению. В игре важен не результат, а процесс - процесс переживания, связанного с игровыми действиями. Игра содержит в себе все тенденции развития ребенка в будущем. Рассматривая социальную природу игровой деятельности, Эльконин приходит к необходимости изучить эту природу на примере развернутой формы игры, именно поэтому он предлагает для анализа сюжетно-ролевую игру.

Именно работы Эльконина позволили рассмотреть внутреннюю организацию сюжетно-ролевой игры, он предположил, что на основе рассмотрения развернутых форм ролевой игры можно в целом увидеть всю структуру игровой деятельности, ее строение.

Эльконин выделял такие структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, как замысел (воображаемая ситуация), роль, игровые действия, правила, игровые атрибуты, содержание игры и сюжет.

Главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой по Эльконину игры являются роль (те обобщенные функции, которые берет на себя ребенок в игре), сюжет (область действительности, которая моделируется ребенком в игре), содержание (то что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношениями между взрослыми и их трудовой и общественной жизни) игровое действие (условные, обобщенные действия, по средствам которых ребенок реализует взятые на себя роли и отношения между людьми), игровое правило (норматив, который вводится ребенком для упорядочения, регуляции действий и отношений) и игровые атрибуты (любой предмет или игрушка, которые используются ребенком в игре с условным назначением).

Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая и требует внимания на ее уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. Роль это не конкретное лицо, взятое из жизни, и не осознаннособирает образ роли из многочисленных наблюдений, перерабатывая и
дополняя их. Роль, или ролевое поведение, выступает как
синтезированная форма проявления творческих способностей
ребенка-дошкольника в сюжетно–ролевой игре. Как отмечал Д.Б. Эльконин, ребенок в этой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет. В сюжетно-ролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Именно поэтому ребенок и начинает обыгрывать знакомые темы - магазин, больница, школа, транспорт - и многие другие. С ролью связаны игровые действия. Это условные, обобщенные действия, по средствам которых ребенок реализует взятые на себя роли и отношения между людьми.

Правила - это норматив, который вводится ребенком для упорядочения, регуляции действий и отношений. Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает ребенку необходимость следования ему и создает возможности контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры.

Игровые атрибуты - это любой предмет или игрушка, которые используются ребенком в игре с условным назначением. Игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, то есть наделяет сознательно новым значением. Предметы-атрибуты помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая ребенку ролевое поведение.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.) - одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные , отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.).

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли , которую он на себя берет. Эльконин отмечал, что именно содержание игры позволяет нам увидеть насколько глубоко ребенок проник в суть человеческой деятельности, деятельности которой занимаются взрослые люди.

Д.Б. Эльконин проводит в работе мысль о внутреннем родстве всех видов игр, обращает на себя внимание четкая научная позиция автора о социальном происхождении и содержании сюжетно-ролевой игры ребенка.

Славина отмечает, что ролевая игра начинается с вычленения роли, как центральной единицы, потому что вокруг нее вращается весь смысл игры, она связана с мотивами и целями игровой деятельности. Этому особое внимание уделяется в работах Михайленко, она предлагает выделять роль как особое образование заключающее в себя отношения, о котором правомерно говорить в аспекте реализации сюжета игры. Роль заключает в себя осуществление детьми действий и отношений, характерных для действующих лиц, заданных сюжетом. Ребенок как бы примеривает к себе действие другого человека и реализует их особыми игровыми средствами.

Позиция Эльконина была существенно дополнена благодаря работам таких авторов, как Кравцова. Она пыталась показать почему ролевая игра складывается у детей достаточно поздно, то что ребенок некоторое время, осваивая игру только подходит по настоящему к психологии сюжетно-ролевой игры. Она говорила, что не всякая творческая игра является сюжетно-ролевой по своей сути, что настоящая сюжетно-ролевая игра лишь складывается на определенном этапе развития, на том этапе когда ребенок психологически способен реализовать себя именно в ролевой игре, а не в том что ей предшествует. Кравцова говорила, что психологическое содержание роли это есть не что иное, как в обобщенной форме представления в сознании ребенка тех правил, по которым можно строить отношения с другими людьми. Роль в себе изначально аккумулирует позиционные отношения и за ней всегда стоит система отношении. То есть если ребенок берет на себя какую-то роль, для него это предполагает необходимость действовать с учетом позиции партнера по игре. Психологическое содержание роли осваивается ребенком не сразу, поэтому до того как он придет по настоящему к ролевому поведению есть то, что предшествует этому, Кравцова называет это образно-ролевой игрой, где ребенок только учится брать на себя функции других людей, предметов, явлений, живых объектов, но это не есть роль в ее социальном смысле.

В работах Е.Е. Кравцовой было углублено представление об игре как ведущем типе деятельности дошкольника. Ведущей деятельностью в этом возрасте является не только сюжетно-ролевая игра, как было принято считать вслед за Д. Б. Элькониным, но и последовательно сменяющие друг друга пять видов игр: режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра, но на качественно новом уровне развития. Как показали специально проведенные исследования, сюжетно-ролевая игра действительно занимает центральное место в дошкольном возрасте. Вместе с тем способность ребенка к актуализации сюжетно-ролевой игры обеспечивают, с одной стороны, режиссерская игра, в процессе которой ребенок учится самостоятельно придумывать и разворачивать сюжет, а с другой - образная игра, в которой он отождествляет себя с различными образами и тем подготавливает ролевую линию развития игровой деятельности. Другими словами, для того чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к образно-ролевой реализации в образной игре. Точно так же, как режиссерская и образная игра связаны генетической преемственностью с сюжетно-ролевой, сюжетно-ролевая игра, как показано в исследованиях Д.Б. Эльконина, развиваясь, создает основу для игры с правилами.

Анализ исследований (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая и др.) позволяет сделать вывод о том, что в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, в которой создаются наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе интеллектуального и личностного развития ребенка. Сюжетно-ролевая игра как никакая другая деятельность приближает ребенка к миру взрослых, моделирует их отношения.

Д.В. Менджерицкая, определяя игру как социальную практику ребенка, его реальную жизнь в обществе сверстников, подчеркивала актуальность проблемы использования игры в целях всестороннего воспитания, и, в первую очередь, формирования нравственной стороны личности. При этом она отмечает, что в сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, и это позволяет им лучше понять и глубже пережить эту действительность, а также является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств.

Анализ работ психологов (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) подтверждает положение о развитии психических процессов в сюжетных играх детей. У ребенка в игре появляется способность к абстрактному мышлению, следовательно, происходят важнейшие преобразования его интеллектуальной сферы. Этому свидетельствует процесс развития игры, в котором ребенок переходит от опосредованных действий с предметами к их словесному обозначению.

В более старшем возрасте приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно-ролевой игре. Именно эти способы выступают в качестве носителей социального обобщенного опыта деятельности ребенка.

Е.В. Зворыгина, отмечая роль сюжетной игры в воспитательном процессе, указывает на то, что ценность такой игры для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания ребенка состоит не только в получении, закреплении и расширении знаний об окружающем, а в том, что в игре происходит совершенствование воображаемой ситуации с постепенным переходом от предметной игры к играм внутреннего, умственного плана, переход от индивидуальных к коллективным, новый уровень осмысления действительности расширяют творческие возможности детей.

Таким образом, сюжетные игры значимы для всестороннего развития ребенка. Но будут ли они определять психическое развитие детей и активно влиять на их всестороннее воспитание, - это зависит от взрослых.

В результате многолетних наблюдений, специальных педагогических исследований и изучения опыта руководства накоплены данные об особенностях игр детей разных возрастных групп. Эти особенности, выделенные педагогами-исследователями (Р.И. Жуковская, Е.А. Аркин, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко) и психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), носят комплексный характер и могут служить ориентирами в руководстве детской игрой.

Многие педагоги, подчеркивая главную особенность игр, придуманных самими детьми, - самостоятельный характер, называют такие игры – творческими. К ним относятся режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом. В новой классификации игр, разработанной С. Л. Новоселовой, к самостоятельным сюжетным играм относятся: сюжетно - отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры.

На самостоятельный характер сюжетной игры и значимость этой особенности для развития личности ребенка указывали как педагоги, так и психологи..

Ученые подчеркивают, что в игре ребенок не копирует жизненные впечатления, он их творчески перерабатывает, вкладывая свое отношение к отображаемым событиям. И только тогда, когда в игре ребенок умеет самостоятельно ставить игровые задачи и выбирать способы их решения, она окажет должное развивающее влияние на личность ребенка. А.В. Запорожец в своих работах, отмечая эту особенность, подчеркивал, что игра должна переходить в форму детской самодеятельности.

Психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) отметили следующую особенность детской игры: основой сюжетной – ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация. Она заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и осуществляет ее в создаваемой самим игровой обстановке. Для мнимой ситуации также характерен перенос значений с одного предмета на другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия в принятой ребенком роли взрослого.

Результаты многолетних наблюдений, изучение особенностей детских игр позволили исследователям выделить в развитии сюжетной игры ряд этапов. Существует несколько подходов к определению этапов развития игры.

Д.Б. Эльконин предлагает различать сюжет и содержание игры. Сюжет – это та сфера действительности, которая моделируется, воспроизводится в игре. Содержание игры – это содержание деятельности людей, которое воспроизводится играющим ребенком в ходе развертывания сюжета. В начале дошкольного возраста содержание игры ребенка составляет воспроизведение простых операций с предметами и последовательности предметных действий, затем в качестве содержания выступает уже воспроизведение социальных ролей в соответствии с заданными нормами и правилами, и, наконец, на более позднем этапе, - воспроизведение социальных и межличностных отношений.

По мнению А.П. Усовой, развитие сюжета в играх детей идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, и развитие сюжета зависит от ряда обстоятельств. Прежде всего - это близость темы игры к опыту ребенка. Отсутствие опыта и вытекающих из него представлений становится препятствием в развитии сюжета. А.П. Усова отмечает, что развитие сюжета определяется также и тем, насколько согласованно развиваются в игре роли. Согласованность ролей нужна в каждой игре, имеющей определенную тему. Чем лучше начинают дети понимать друг друга, тем слаженнее протекает игра.

А.П. Усова, указывая на ряд особенностей развития игр, из которых следует исходить при их организации, определяет этапы развития игры. Автор отмечает, что у детей в три года игры становятся сюжетными и в этом направлении игры интенсивно развиваются на протяжении всего дошкольного детства, определяющим является постепенное овладение ребенком ролью, исполняемой в коллективе детей. На первом этапе игры дошкольников состоят из бытовых действий, выполняемых детьми (варить, мыть, лечить и т.п.). На следующем этапе появляются ролевые обозначения, связанные с действиями (я - мама, я – повар, я –врач и т.п.). Здесь в этих обозначениях наряду с ролевыми действиями появляются ролевые отношения. И, наконец, последний этап наступает с появлением роли.

В характеристике сюжетно-ролевой игры есть два момента – сюжет и роль, они определяются как основопологающие и смыслообразующие элементы в данном виде игры.

1.2 Линии развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве

Многие отечественные исследователи по - разному раскрывали и интерпритировали линии развития сюжетно-ролевой игры.

Вот например Е.А. Аркин, уделявший большое внимание изучению игры и придававший ей большое значение, характеризуя развитие сюжетных игр, отмечает, что с возрастом изменяется структура игр: от бессюжетных, состоящих из ряда часто не связанных друг с другом эпизодов, они превращаются в игры с определенным сюжетом, а также меняется и тематика детских игр: в младшем возрасте это эпизоды из личной жизни или ближайшего окружения, а в старших группах в играх дети часто отображают содержание прочитанного рассказа или события общественно - политического значения.

Е.А. Аркин указывает на пять основных линий развития игры: 1) от малолюдных группировок к все более многолюдным; 2)от неустойчивых группировок к все более устойчивым; 3) от бессюжетных игр к сюжетным; 4) от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно развертывающему сюжету; 5) от отражения личной жизни и ближайшего окружения к событиям общественной жизни.

Эльконин считал, что одной из существенных задач при исследовании ролевой игры является выяснение вопроса о психологических предпосылках, лежащих в основе взятия на себя ребенком роли, и развитии содержания роли, выполняемой ребенком в игре. Наряду с этим он считал, что важным является и выяснение изменения отношения ребенка к выполняемой в игре роли. Эти вопросы явились предметом его исследований и проведения эксперементов. Полученные материалы Элькониным прежде всего показывают, что при одной и той же теме или сюжете игры, т.е при воссоздании детьми одной и той же области действительности, фактически центральное место в игре ребенка занимают разные стороны этой действительности. Он считал, что при одном и том же сюжете дети разных возрастов отражают разное содержание

Исходя из того что смысловым центром сюжетно-ролевой игры является роль в ходе экспериментального исследования особенностей детской игры, Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного детства.

Первый уровень . Центральным содержанием игры являются преимущественно предметные действия. Фактически роли в игре есть, но они не определяют действия, а сами вытекают из характера производимых ребенком действий. Как правило, нет предварительного планирования игры: дети не называют ролей, а обозначают их только после совершения игрового действия. Действия однообразны и обнаруживают тенденцию к многократному повторению, их логика легко нарушается. Сложная последовательность действий, составляющих ролевое поведение, ребенком в игре не воспроизводится.

Второй уровень . Основным содержанием игры по-прежнему остаются предметные действия. В игре воспроизводится достаточно сложная цепочка действий. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Логика действий определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется диапазон видов игровых действий. Возможности замещения ограничены. Игровое переименование предметов нестойкое, новое значение предметов-заместителей быстро теряется. Дети называют роли, но, однако принятие ребенком той или иной роли решающим образом определяет выбор игрового предмета и само игровое действие.

Третий уровень . Основным содержанием игры является выполнением ребенком роли и связанных с нею действий. Возникает предварительное планирование игровой деятельности, контроль за выполнением ролей и его коррекция. Роли ясные, четкие, определяются детьми до начала игры и обуславливают логику и характер действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Эти действия становятся разнообразными, обобщенными, часто выполняются только в речевом плане. Возникает специфическая ролевая речь, отражающая отношения между персонажами; расширяются возможности замещения: новое игровое значение предмета достаточно устойчиво, но лишь тогда, когда предмет-заместитель не имеет четко фиксированной предметной функции. Правило в явной, открытой форме не представлено, но фактически регулирует выполнение ролей и актуализируется при нарушении логики игровых действий.

Четвертый уровень . Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используются замещения.

Таким образом, одной из особенностей сюжетно-ролевой игры является принятие детьми роли взрослых. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать роль как основную, неразложимую единицу развитой формы игры. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Для детей становятся интересными действия взрослых, а позднее – их взаимодействия и отношения. Замыслы детей становятся интереснее и разнообразнее. Возрастает количество игровых задач, которые ставят дети.

Кравцова поддерживала точку зрения Эльконина и отмечала то, что психологическое освоение роли предполагает умение видеть позицию партнера и исходя из этого реализовывать взятую на себя роль.

Замысел игры раскрывается через сюжет и роль, роль реализуется через игровое действие, строится с помощью правил и соответствующих атрибутов. Сюжет наполняется определенным содержанием, которое связано с игровыми действиями, правилами и используемыми атрибутами и с моделированием действий и отношений, которое возможно только через выполнение правил и использование игровых атрибутов. Соответственно роль разворачивается в игровых действиях и проявляется как ролевое поведение, которое регламентируется и упорядочивается правилом и реализуется через использование необходимых игровых атрибутов, но именно через это ребенок может смоделировать действия и отношения взрослых людей, которые являются содержанием и наполняют собой сюжетную линию.

Д. В. Эльконин определяет сюжет игры таким образом: "Сюжет – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжет игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка". Сюжет представляет собой воссоздание в игре логики событий реальной жизни. А поскольку конкретная действительность разнообразна, соответственно и сюжет игры чрезвычайно многообразны и изменчивы. Выбор сюжета, его содержание, как указывала Д. В. Менжерицкая прежде всего зависит от преобладающего мотива деятельности. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые, производственные, общественные. Дети могут обыгрывать разнообразное количество сюжетов с одними и теми же героями.

Несколько другой подход к определению этапов развития игровой деятельности мы находим у Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Изучая особенности игровой деятельности, авторы выделили три постепенно усложняющихся способа построения детьми сюжетной игры:

Развертывание цепочки условных предметных действий. Ребенок имитирует в игре кого-то, но сам еще этого не осознает. Этот способ можно назвать предметно-действенным. Ребенок принимает на себя роль. Действия становятся более разнообразными, включают все больше ролевой речи, которая является непременным атрибутом любого персонажа. Все это означает переход ребенка к новому способу построения игры – ролевому поведению Главным для ребенка становится воссоздание целостных событий, которые включают в себя разнообразные роли с их действиями и отношениями. Сложность содержания такой игры требует все большего использования речевого обозначения. Игра переходит частично в план речи и воображения. Этот способ можно назвать сюжетосложением.

Последовательное овладение этими способами игры позволяет ребенку воссоздать действия и отношения окружающих людей, а также творчески развертывать игру благодаря свободному оперированию в ней различными элементами сюжета – событиями, персонажами, их действиями.

Таким образом мы можем говорить, что в сюжетно-ролевой игре прослеживаются две линии. Одна связана с сюжетом, другая - с ролевыми позициями, при помощи которых осуществляется игра. А если есть две довольно независимые линии, значит, ребенку необходимо овладеть каждой из них, прежде чем он сможет играть в собственно сюжетно-ролевую игру.

1.3Показатели развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя ребенок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я-космонавт”, “Я-мама”, “Я-доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Действуя как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие является способом осуществления роли. У Старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10, из которых 2-3 становятся любимыми. Между ролью и соответствующими ей игровыми действиями имеется тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности взрослых, И наоборот-чем конкретнее и развернутее игровые действия, тем больше уходят на второй план отношения между людьми, тем больше на первый план выходит предметное содержание воссоздаваемой деятельности.

Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающее из взятой на себя роли. Дети старшего дошкольного возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: “Мамы так не делают”, “Суп после второго не подают”.

Так что разделение на ролевые игры и игры с правилами достаточно условно. Но в ролевых играх правило как бы скрыто за ролью, оно не проговаривается специально и скорее чувствуется, чем осознается ребенком.

У детей старшего дошкольного возраста замысел игры более устойчивый, развивающий, динамичный. Они совместно обсуждают замысел игры, учитывают точки зрения друг друга, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что свидетельствует о высоком уровне игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в него новые идеи и образы, т.е. планомерность, согласованность в игре сочетается с импровизацией.

В процессе игры моделируются разнообразные взаимоотношения между людьми. Совершенствуются умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Дети проявляют стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх.

Ролевое взаимодействие содержательно. В игре используются разнообразные средства выразительности. Речь занимает всё большее место в реализации роли, которая обозначается словом. Словом часто заменяется игровые действия.

Игровые действия дети выполняют с предметами-заменителями, природными материалами, игрушками, собственными самоделками. Они широко используют в игре подсобный материал, по ходу игры, подбирая или заменяя необходимые предметы.

Дети осознают, что условием реализации роли является соблюдение правил (А.К. Бондаренко , Е.В. Зворыгина , Н.Я. Михайленко и др.).

Таким образом, игра детей старшего дошкольного возраста более устойчива, самостоятельна. Ведущее значение на этом этапе приобретает речь, которая выполняет не только организующую и регулирующую функции во время игры, но и часто выступает в качестве заменителя действия.

У старших дошкольников могут участвовать в игре от 3 до 5 человек.

От того на сколько богатыми и правильными будут игровые навыки и умения ребёнка-дошкольника зависит его дальнейшее развитие.

2.Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

2.1 Организационные аспекты построения эксперимента

Экспериментальное исследование было проведено в январе, мае 2011 года на базе ДОУ № 279 «Непоседы» г. Новокузнецк.

Цель: изучить развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. В эксперименте принимало участие 15 детей в возрасте от 5,8 до 6,3 лет. Характеристика выборки в таблице № 1.

Таблица № 1.

Характеристика выборки

	Код имени.

Исследование носило констатирующий характер. Оно было направлено на изучение развития сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. На этапе эмпирического исследования использовалось 2 метода: наблюдение с целью изучения динамики сюжетно-ролевой игры детей в условиях свободной деятельности; метод беседы, который использовался с целью изучения игровых предпочтений детей.

При наблюдении фиксировались выделенные нами показатели развития сюжетно-ролевой игры:

Отношения,

Первой процедурой, которой мы пользовались, была беседа с детьми о их игровых предпочтениях. Результаты беседы представлены в таблице №2. также были проанализированы сюжеты детских игр и выделены характерные сюжеты для детей старшего дошкольного возраста, результаты представлены в диаграмме № 1.

2.2 Анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте

Анализ беседы.

Проанализировав результаты беседы, мы сделали вывод о том, что в старшем дошкольном возрасте 20% детей предпочитают игру дома и 80% в группе детского сада, обосновывая это большим количеством детей, то есть предполагаемых игровых партнеров, что свидетельствует о том, что эти дети предпочитают игру в коллективе сверстников.

Диаграмма № 1

По результатам беседы о любимых и желаемых играх ответы детей показали, что в старшем дошкольном возрасте 10% детей хотят играть в предметные игры с игрушками и 90% предпочитают сюжетно-ролевую игру со сверстниками, исходя из этого, можно говорить о том, что сюжетно-ролевая игра у детей этого возраста является ведущим видом деятельности и ее особенности соответствуют возрастным особенностям.

Изучив ответы детей об игровых действиях выполняемых в игре, мы пришли к выводу, что в старшем дошкольном возрасте 10% детей в игре выполняют предметные действия и 90% выполняют игровые действия направленные на сверстника в сюжетно-ролевой игре.

По результатам ответов на вопросы о предпочитаемом партнере по игре, в старшем дошкольном возрасте 100% детей предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры со сверстниками.По результатам этого анализа можно увидеть, что в старшем дошкольном возрасте основной становится общественная тематика («школа», «путешествие», «кафе», «магазин», «больница»).

Второй процедурой, которой мы пользовались, было наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 5,5-6 лет в естественных условиях. Перед нами стояла цель изучить развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. Данные наблюдений мы анализировали согласно уровням развития сюжетно-ролевой игры выделенным Д.Б. Элькониным (критериями выступали компоненты сюжетно-ролевой игры по Эльконину: 1- роль, 2- сюжет, 3-содержание, 4- игровые действия), анализ уровней представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2

Анализ наблюдения:

Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать вывод о том что у детей старшего дошкольного возраста преобладает четвертый уровень развития сюжетно-ролевой игры по Эльконину.

Центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используются замещения.

приложения

Таблица № 2.

Особенности развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста по результатам беседы.

Возрастная группа
Старший дошкольный возраст	Да, в детском саду, здесь много игрушек и детей.	Магазин, парикмахерская, куклы, мозаики.	Делаю куклам прически,с девочками играем в магазин.	Парикмахером, а иногда поситителем когда есть уже парикмахер.			С подружками Аней и Кристиной.
				Продавцом, а иногда я покупаю вещи сама.	Воспитателем, хочу воспитывать детей, учить их.	У меня есть посудка и куклы.	Я играю с Мариной и Аней иногда мы ходим вместе в магазин.
	Да, в группе, потому что много ребятишек, дома потому что много интересных игрушек.	В магазин, в кафе, в куклы, мозаики. Но больше всего в дом, всегда в него играю.	Я хожу в магазин, когда бываю мамой, люблю собирать мозаику..			Всякие разные куклы, я их вожу в магазин, в театр, я хочу для них замок, потому что у меня нет ни одного.
	Да, я люблю играть дома,потому что у меня много лошадок, очень много всяких разных и маленьких и больших, я их беру по очереди в садик.	Люблю играть в конюшню, ухаживать за лошадками.	Расчесываю лошадок, вывожу их на прогулку.	Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, лошадкой.	Люблю также быть продавцом, все продавать.	Есть посудки, куклы, пазлы, мозаики мягкие игрушки, лошадки.
	Да, на улице и в группе, потому что можно бегать и играть с ребятами.	В школу, в магазин, в театр. В автобус, в водителя. В машинки.	Вожу машину, развожу детей на остановки, покупаю разные продукты.	Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом и иногда папой.		Мотоцикл, диски, пульт, машины, грузовик и собаки.
	Да, дома и в детском саду. дома есть собачка и всякие игры, а в детском саду много детей с кем я играю.		Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы.	Продавцом, а иногда покупателем, потому что другие девочки тоже любят продавать.	Продавцом, интересно когда приходят покупать что нибудь, а я им продаю	Куклы, мозаики, мячик, конструктор.	С ребятами, потому что с ними интересно.
		Водитель камаза, а иногда врачом и папой бываю.		Врачом, водителем и папой.	Хочу быть водителем, ездить на машине		Я играю с Кириллом в водителей и с девочками когда я папа.
	Да,в детском саду здесь я играю с друзьями, здесь интересно.	Собираю конструктор, вожу автобус пассажирами.					Я играю со всеми ребятами кто играет в конструктор.
				Люблю быть водителем.		Мяч, машинки, лего, робот.	С ребятами пинать мячик, играть в водителя и пассажира.
	Да, в детском саду, здесь интересно красиво.			Учителем и продавцом.
	Да, дома, там есть собачка и всякие игры	Магазин, кафе, куклы, мозаики. Люблю играть в семью.	Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы с девочками.		Доброй феей, потому что она добрая и ее все любят.		С ребятами, потому что с ними интересно.
	Да, в детском саду, тут много детей.		Собираю из конструктора новые машины			Мячики, кубики, большой камаз и солдатики.	С друзьями в разные игры.
		Машинистом, В автобус, в водителя.В машинки		Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом	Люблю быть Рембо, или мутантом. Люблю быть шофером еще.	Мотоцикл, диски машины, грузовик и конструктор.	С друзьями, я водитель, а они мои пассажиры.
	Да, в группе, потому что много детей и можно много играть по-разному.		Продаю яблоки, кофе, стараюсь лечить больных и готовить обед на всех.	Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, кошкой и девочкой.	Люблю быть продавцом, все продавать. Или врачом и всех лечить.	Есть посудка, куклы, пазлы, мозаики, мягкие игрушки, коровки и лошади
	Да, в группе, тут много детей и красивых игрушек.	В домик, больничку, парикмахера и мазин, а еще в кафе.	Мамой, потому что она главная. Посетителем парикмахерской, хожу в магазин покупаю продукты		Поваром, потому что моя мама повар и она вкусно готовит		С девочками в семью, в магазин, в больничку. С ними очень интересно играть.

Вопросы для беседы:

В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

С кем ты чаще всего играешь и почему?

Протокол №1

Беседа с ребенком.

Дата:20.06.2011

Время: 10:35

ФИО: Комар Катя

Возраст: 6 лет.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

Да, в детском саду, здесь много игрушек и детей

Магазин, парикмахерская, куклы, мозаики

Делаю куклам прически, с девочками играем в магазин

Парикмахером, а иногда поситителем когда есть уже парикмахер.

Парикмахером и продавцом, я люблю делать прически.

Куклы, мозаики, мячик, конструктор.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает ролевые и предметные игры, в ролевых играх преобладают сюжеты из знакомых детям профессий, девочка стремится брать на себя различные роли, открыта для игры со сверстниками. Предпочтения ребенка соответствуют возрастным особенностям данного возраста.

Анализ: Таким образом, можно говорить, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры с детьми, учитывает распределение ролей. Берет на себя как главные, так и второстепенные роли в играх, тем самым учитывает предпочтения детей.

Протокол № 2

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:35

ФИО: Савина Света

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Да, в детском саду, тут много детей, мы вместе играем.

В разные, обычно мы играем в магазин.

Продаем различные вещи, которые в магазине.

Продавцом, а иногда я покупаю вещи сама.

Воспитателем хочу воспитывать детей, учить их.

У меня есть посудка и куклы.

Я играю с Мариной и Аней иногда мы ходим вместе в магазин.

Вывод: По результатам беседы можно сделать вывод о том, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, с разнообразием ролей и сюжетов. При выборе роли ребенок учитывает позицию партнера по игре. Игровые предпочтения девочки соответствуют особенностям старшего дошкольного возраста.

Анализ: Таким образом можно говорить, что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, учитывает желания других детей, предпочтения девочки соответствуют данному возрасту.

Протокол № 3

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:40

ФИО: Мухина Элла

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

6.Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь и почему? Как бы ты с ними играл?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, потому что много ребятишек, дома потому что много интересных игрушек

В магазин, в кафе, в куклы, мозаики. Но больше всего в дом, всегда в него играю.

Я хожу в магазин, когда бываю мамой, люблю собирать мозаику

Я бываю покупателе, покупаю вещи в дом Или мамой, если играем в дом, потому что мама самая главная.

Мамой, потому что она красивая и умная.

Всякие разные куклы, я их вожу в магазин, в театр, я хочу для них замок, потому что у меня нет ни одного.

С Галей, Катей, потому что они хорошие и знают много игр веселых.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что девочка предпочитает различные игры с различными ролями. Также можно отметить, что ребенок любит брать на себя главные роли, взаимодействует с детьми.

Анализ : Таким образом можно говорить, что девочка предпочитает сюжетно-ролевые игры с детьми, при этом можно отметить, что девочка любит брать на себя главные роли в играх.

Протокол № 4

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 11:55

ФИО: Травкина Марина

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, я люблю играть дома, потому что у меня много лошадок, очень много всяких разных и маленьких и больших, я их беру по очереди в садик

Люблю играть в конюшню, ухаживать за лошадками.

Расчесываю лошадок, вывожу их на прогулку Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, лошадкой.

Люблю быть также продавцом, продавать вещи покупателям.

Есть посудка и куклы, пазлы, мозаики, много разных лошадок.

Со всеми девочками и мальчиками, с мамой когда я дома. Потому что они знают много игр.

Вывод: В ходе беседы мы выявили, что девочка больше предпочитает предметные игры с игрушками, а также берет на себя как главные, так и второстепенные роли в играх, но все же предпочитает брать главные роли. Также было установлено, что девочка дружелюбна, взаимодействует со всеми детьми. Игровые предпочтения соответствуют данному возрасту.

Анализ: Таким образом было установлено, что ребенок любит больше играть в предметные игры с игрушками, также отметим, что ребенок играет с детьми в сюжетно-ролевые игры, берет на себя различные роли в них, что соответствует данному возрасту.

Протокол № 5

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:08

ФИО: Воробьев Женя

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице и в группе, потому что можно бегать и играть с ребятами.

В школу, в магазин, в театр. В автобус, в водителя. В машинки.

Вожу машину, развожу детей на остановки, покупаю разные продукты.

Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом и иногда папой

Люблю быть Рембо, или мутантом. Люблю быть шофером еще.

Мотоцикл, диски, пульт, машины, грузовик и собаки.

С друзьями, С Сашей, он всегда все придумывает. С папой, он у меня умный.

Вывод: В ходе беседы мы установили, что мальчик активен, любит брать на себя разные роли, учитывает игровые предпочтения детей, разыгрывает разнообразные сюжеты игр. Игровое предпочтение ребенок больше отдает фантастическим героям, таким как рембо, мутант.

Анализ: Таким образом можем говорить, что ребенок общителен, взаимодействует со всеми детьми, открыт для общения. Также ребенок предпочитает разнообразие ролей, предпочтение отдает фантастическим героям, что соответствует данному возрасту.

Протокол № 6

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:15

ФИО: Кристина Старикова

Возраст: 5 лет 8 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, дома и в детском саду. Дома собачка и всякие игры, а в детском саду много детей с кем я играю.

Магазин, кафе, куклы, мозаики. В мячик любимая, пинаю.

Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы, кидаю собаке мяч, а она ловит.

Продавцом, а иногда покупателем, потому что другие девочки тоже любят продавать.

Продавцом, интересно когда приходят покупать что ни будь, а я им продаю.

Куклы, мозаики, мячик, конструктор.

С ребятами, потому что с ними интересно.

Вывод: Из беседы мы выяснили, что девочка предпочитает сюжетно-ролевые игры, берет на себя различные роли в игре, развертывает разные игровые сюжеты. Игровые предпочтения ребенка полностью соответствуют особенностям данного возраста, на ряду с сюжетно-ролевой игрой, ребенку интересны и действия с игрушками. Также отметим, что девочка учитывает желания других детей.

Анализ: Таким образом, отметим, что ребенок берет на себя разные роли в играх, предпочитает главные роли, но учитывая желания других детей, также берет второстепенные роли. Взаимодействует со всеми детьми.

Протокол № 7

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:29

ФИО: Чиж Максим

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, тут много детей.

Водитель камаза, а иногда врачом и папой бываю

Лечу больных, выписываю им таблетки от кашля.

Врачом, водителем и папой.

Хочу быть водителем, ездить на машине.

Всякие машинки, конструкторы и лего.

Я играю с Кириллом в водителей и с девочками когда я папа.

Вывод: По результатам беседы мы выяснили что ребенок предпочитает сюжетно-ролевые игры, в игре старается брать на себя главную роль, развертывает разные сюжеты. Игровые предпочтения ребенка соответствуют возрастным особенностям данного возраста.

Анализ: Можно отметить, что ребенок общителен, предпочитает больше сюжетно-ролевые игры с детьми, так и действия с предметами, играет как с мальчиками, так и с девочками, легко вступает в игровые действия, разыгрывает разнообразные сюжеты, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 8

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:40

ФИО: Кулик Кирилл

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду здесь я играю с друзьями, здесь интересно.

Собираю конструктор, вожу автобус с пассажирами.

Строю дома, различные постройки, а еще роботов.

Строителем и водителем. Люблю развозить людей.

Строителем, строить большие дома.

У меня много роботов, есть большой конструктор и маленький, много машин также больших и маленьких.

Я играю со всеми ребятами кто играет в конструктор.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает действия с предметами, также берет на себя различные роли в сюжетно-ролевых играх с детьми. Также отметим, что ребенок общителен предпочитает играть с детьми в более спокойные игры.

Анализ: Таким образом, можно говорить, что ребенок любит играть в более спокойные игры- сбор конструктора, мозаики, лего, также любит играть с детьми в сюжетно-ролевые игры.

Протокол № 9

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 12:52

ФИО: Михеев Стас

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице, там я пинаю мяч и бегаю.

Футболистом, пинаю мяч, а еще водителем трамвая.

Пинаю мяч, бываю водителем и пассажиром.

Люблю быть водителем.

Футболистом, забивать много голов.

Мяч, машинки, лего, робот.

С ребятами пинать мячик, играть в водителя и пассажира.

Вывод: Проанализировав ответы ребенка видно, что ребенок предпочитает, как сюжетно – ролевые игры, так и действия с предметами. В сюжетно – ролевых играх ребенок предпочитает брать на себя главные роли, но учитывая предпочтения других детей берет на себя также второстепенные роли.

Анализ: Таким образом отметим, что ребенок общителен, в сюжетно – ролевых играх берет на себя различные роли, при этом учитывает желания других детей, сюжеты в играх разнообразные, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 10

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 20.06.2011

Время: 13:05

ФИО: Симакова Катя

Возраст: 5 лет 9 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, здесь интересно, красиво.

В школу, в магазин, в больничку.

Учу детей, люблю продавать вещи, а еще лечить людей.

Учителем и продавцом.

Хочу быть принцессой, она красивая.

Мячик, куклы, принцесса, лошадка и собачка.

Люблю играть с Мариной у нее много красивых лошадок, мы с ней меняемся ими.

Вывод: Проанализировав, ответы девочки было установлено, что она предпочитает играть с детьми, при чем доминировать в игре, всегда пытается взять на себя главную роль. В ответах девочки присутствовали сказочные персонажи, роль которых девочка хотела бы взять на себя. Игровые предпочтения девочки соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом можно сказать, что девочка любит доминировать, брать на себя главные роли, общительна, предпочитает различные сюжеты в играх, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 11

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 10:35

ФИО: Клокова Настя

Возраст: 6 лет 1 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, здесь много интересных игрушек и подруг с кем я играю

Магазин, кафе, куклы, мозаики. Люблю играть в семью и в парикмахера.

Покупаю что-нибудь, продаю. Люблю играть в куклы с девочками, делать их куклам прически.

Покупателем, потому что некоторые хотят быть продавцом.

Доброй феей, потому что она добрая и все ее любят.

Куклы, мозаики, мячик, конструктор, лего.

С ребятами, потому что с ними интересно.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что девочка предпочитает сюжетно - ролевые игры с детьми, учитывает предпочтения других детей. Также в беседе девочка озвучила, что хотела бы взять на себя роль сказочного персонажа. Игровые предпочтения девочки соответствуют данному возрасту.

Анализ : таким образом можем говорить, что девочка берет на себя различные роли, учитывает предпочтения других детей, разыгрывает различные сюжеты в играх, также можно сказать, что девочка общительна, предпочитает играть в детском саду из – за большого количества сверстников.

Протокол № 12

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 10:52

ФИО: Кошаев Саша

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в детском саду, тут много детей.

Люблю играть в строителей и водителей.

Собираю из конструктора новые машины.

Бываю пассажиром и водителем.

Папой, потому что он водит машину.

Мячики, кубики, большой камаз.

С друзьями в разные игры.

Вывод: Проанализировав ответы ребенка видно, что мальчик предпочитает как игровые действия с предметами, так и сюжетно – ролевые игры с детьми. В распределении ролей учитывает предпочтения других детей, любит играть со сверстниками, открыт для общения.

Анализ: Таким образом, можно сказать, что мальчик общителен, взаимодействует со всеми детьми, учитывает предпочтения других детей в распределении ролей, разыгрывает различные сюжеты, что соответствует старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 13

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:00

ФИО: Кривоусов Андрей

Возраст: 6 лет. 3 мес.

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, на улице и в группе, потому что здесь интересно и много детей с кем я играю.

Машинистом, в автобус, в водителя, в машинки

Вожу машину, развожу детей на остановки.

Водителем, пассажиром, покупателем, продавцом.

Люблю быть человеком пауком, спасать людей от опасности. Люблю быть шофером еще.

Мотоциклы, машины, грузовик и конструктор с лего.

С друзьями, я водитель, а они мои пассажиры,

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок активен, берет на себя разные роли, а также любит брать на себя роль героического мультяшного героя, развертывать различные сюжеты в игре. Таким образом, можем говорить о том, что игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом, можем говорить, что ребенок предпочитает сюжетно – ролевые игры с детьми. Любит брать на себя главные роли, но учитывая предпочтения других детей в распределении ролей, также берет на себя второстепенные роли, разыгрывает разнообразные сюжеты в играх. Игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 14

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:10

ФИО: Масленникова Галя

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, потому что много детей и можно много играть по-разному.

В дом, в кухню, магазин, мозаики, больницы, парк, кафе.

Продаю яблоки, кофе, стараюсь лечить больных и готовить обед на всех.

Бываю продавцом, врачом, кассиром, мамой, кошкой и девочкой.

Люблю быть продавцом, все продавать. Или врачом и всех лечить.

Есть посудка, куклы, пазлы, мозаики, мягкие игрушки, коровки и лошади.

Со всеми девочками и мальчиками.

Вывод: Проанализировав, беседу мы установили, что ребенок предпочитает играть с детьми в сюжетно – ролевые игры, брать на себя главные роли. Открыта для общения со всеми детьми, предпочитает играть в группе детского сада, объясняя это болшим количеством детей. В играх девочка разыгрывает разнообразные сюжеты, что соответствует данному возрасту.

Анализ: Таким образом отметим, что девочка общительна, играет со всеми детьми, предпочитает сюжетно – ролевые игры, разыгрывает различные сюжеты, также отметим, что девочка любит брать на себя главные роли в играх. Игровые предпочтения ребенка соответствуют старшему дошкольному возрасту.

Протокол № 15

Беседа с ребенком.

Цель: Изучение игровых предпочтений.

Дата: 21.06.2011

Время: 11:20

ФИО: Копалова Аня

Возраст: 6 лет

Вопросы экспериментатора

Ответы испытуемого

1.Любишь ли ты играть? Где тебе больше нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2.В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь больше всего играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?

3.Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4.Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?

5.Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем бы ты хотел быть?

7.С кем ты чаще всего играешь и почему?

Да, в группе, тут много детей и красивых игрушек.

В домик, больничку, парикмахера и магазин, а еще в кафе.

Мамой, потому что она главная. Посетителем парикмахерской, хожу в магазин покупаю продукты.

Иногда я бываю парикмахером, делаю красивые прически девочкам и куклам.

Поваром, потому что моя мама повар и она вкусно готовит.

Куклы барби, домик для них большой и посудка, только для нее нет шкафчика.

С девочками в семью, в магазин, в больничку. С ними очень интересно играть.

Вывод: В ходе беседы было установлено, что ребенок предпочитает как главные, так и второстепенные роли в игре, а также можем отметить, что девочка любит играть с игрушками и с детьми, разыгрывая с ними различные сюжеты. Игровые предпочтения девочки соответствую старшему дошкольному возрасту.

Анализ: Таким образом отметим, что ребенок общителен, предпочитает играть со всеми детьми, берет на себя различные роли, но все же предпочитает главные роли, учитывает желания других детей, разыгрывает различные сюжеты. Игровые предпочтения ребенка соответствую старшему дошкольному возрасту.

Протокол №16

Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью

Дата: 20.06.2011

Время: 10:30

ФИО: Элла, Катя, Аня, Женя.

Возраст: 6 лет

Действия экспериментатора

Действия испытуемых

Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери», «Магазин», «Водитель и кассир».

Игра заканчивается, так как воспитатель зовет всех одеваться на прогулку.

Катя варит суп, а Аня моет посуду. Катя: «-я буду мамой». Обращается к Ане: «- а ты кем хочешь быть?». Аня: «- я буду тогда дочкой». Элла «- а я буду продавцом, вам же надо будет покупать продукты» берет игрушечные овощи и раскладывает их на столе. Женя: « -я водителем автобуса буду, буду возить вас в магазин, только мне нужен кондуктор». Подходит Галя: «-я буду кондуктором, будете мне платить за проезд, а я вам выдавать билеты» Берет фишки и садится на стул около Жени. Катя продолжает готовить суп, тут подходит к ней Аня и говорит: -« мама нам надо съездить за продуктами, а еще купить шоколадку моей кукле» Катя –«хорошо сейчас подъедет автобус и мы поедем» Катя с Аней садятся на стульчики. Женя исполняет роль шофера, делая вид, что заводит автобус и крутит руль, издавая звук мотора –« трр-трр-трр». К ним подходит Галя и говорит «-я кондуктор, оплатите пожалуйста за проезд, а я вам дам билеты.» Катя делает вид, что дает деньги _ «возьмите, пожалуйста.» Галя дает девочкам фишки «- возьмите это ваши билетики.» и садится на свое место.» Женя обращается к девочкам «-все мы приехали, вот и остановка магазин.» Катя с Аней подходят к Элле. Элла «- здравствуйте, что бы вы хотели купить? в магазине есть все». Катя – «нам надо хлеб, масло и молоко». Аня обращается к Элле «- и шоколадку для моей куклы». Элла «-вот возьмите пожалуйста и вот ваш чек».

Вывод: в ходе наблюдения за самостоятельной сюжетно – ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста, можем отметить, что уровень игры сформирован. Дети без затруднений и конфликтов распределили роли, кто кем будет в игре и соответствовали взятой на себя роли. В игре участвовали 4 человека: 3 девочки и 1 мальчик. В игре дети были самостоятельны, они сами организовали игру и приготовили соответствующие каждой роли атрибуты. Например Галя, вместо билетов, взяла фишки, а Элла разложила в своем «магазине» игрушечные овощи. В ходе игры мы наблюдали, что дети называют себя и других участников игры в соответствии с взятой на себя ролью, дети вели себя дружно, были заинтересованы, активны

Протокол №17

Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью.

Цель: Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Дата: 20.06.2011

Время: 10:30

ФИО: Марина, Элла, Катя, Аня, Женя, Кирилл

Возраст: 6 лет

Примечание

Действия детей

Сюжетно-ролевая игра: «Домик», «Больница»

Игра заканчивается, так как воспитатель зовет детей на прогулку.

Аня обращается к Кате « - Давай поиграем в домик, я буду мамой, а ты дочкой, я буду заплетать тебе косички», подходит Кирилл «- я буду папой, буду вас возить на машине к доктору». Женя « - я буду доктор, вас лечить от простуды». Аня спрашивает Эллу « - а ты кем хочешь быть?» Элла « - я буду бабушкой которая в гости приезжает, а папа ее на машине встречает» Марина обращается к детям « - а я буду кошкой, будете меня кормить и гладить». Аня берет расческу и начинает расчесывать Катю. Кирилл берет игрушечный телефон и говорит сам собой « - что вы говорите? должна бабушка приехать, когда ее встречать? Да скоро буду» садиться на стул и издает звук мотора « трр трр трр» говорит Элле, чтоб она садилась, он ее домой в гости повезет, Элла садится на стул рядом. Катя радостно встречает бабушку и спрашивает что она привезла ей. Элла идет берет куклу и дает ее Кате. Катя: « надо же кошку покормить». Марина идет на четвереньках и мяукает» Аня ставит ей тарелочку на пол и Марина делает вид, что ест. Катя начинает кашлять. Аня говорит Кириллу, что надо к доктору и по дороге заехать в магазин. Кирилл садится на стул, Аня с Катей рядом и едут до больницы. Аня говорит Жене: « у нас дочка заболела, не могли бы вы посмотреть горло и измерить температуру?» Женя: « да, конечно, садись Катя, сейчас я дам тебе градусник и измерю давление», Аня садится и берет карандаш который ей дал Женя, заместо градусника.

Вывод: В ходе наблюдения за самостоятельной игрой детей старшего дошкольного возраста можем отметить, что дети без затруднений и конфликтов распределили роли, также в игре участвовали мальчики и девочки. Дети самостоятельно организовали игру, учитывались желания каждого ребенка, они спрашивали кто кем хочет быть. В игре дети соответствовали образу, взятой на себя роли. В игре участвовало 6 человек: 4 девочки и 2 мальчика. В игре присутствовало больше ролей, чем в первой (бабушка, кошка, папа, доктор), также присутствовали предметы – заместители. Дети вели себя активно и заинтересовано.Таким образом, наглядно прослеживается зависимость развития игры от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс. По сравнению с первым экспериментом, мы видим, что сюжетность игры варьируется, становится более гибкой и разветвленной, благодаря большей самоосознанности и заинтересованности детей. Роли усложняются, их количество увеличивается. Динамика развития игры четко прослеживается с помощью следующих показателей: 1) количество участников игры; 2) количество атрибутики игры, 3) продолжительность игрового действия, 4) развернутость и вариантность сюжетов "

Список используемой литературы.

Смирнова Е.О. «Детская психология» Москва, 2006

Арсеньтьева В.П. «Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Москва, 2009

Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. Заведений – 2-е издание., - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Эльконин Д.Б. М., «Педагогика», 1978

Репринцева Г.И. «Игра – ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром»: методическое пособие. – М.: Форум, 2008.

Абрамян Л.А, Антонова Т.В и др. под редакцией Новоселовой. «Игра дошкольника» М.: Просвещение, 1989.

«Детская психология» Учеб. пособие Коломинский Я.Л, Панько Е.А., Белоус А.Н и др. под редакцией Коломинского Я.Л, Панько Е.А – Мн.: Университетское,1988

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) Сост. Твертина. М.А, Барсукова. Л.С. под ред. Васильевой М.А – М.: Просвещение, 1986

Урунтаева Г.А. «детская психология» М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Заключение.

В результате проделанной работы, проведенных исследований, можем говорить о том, что сюжетно – ролевая игра, несомненно, является ведущим видом деятельности старшего дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков в реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Сюжетно – ролевая игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова) мы сделали вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)

2. Анализ состояния практики дошкольного воспитания показывает, что проблема обогащения сюжетно-ролевых игр актуальна для современного детского сада.

Пояснительная записка 62 стр., 2 рис., 2 таб., 17 протоколов

Сюжетно – ролевая игра, линии развития, показатели развития, экспериментальное исследование.

Объектом исследования является сюжетно – ролевая игра детей старшего дошкольного возраста
Предметом исследования является – развитие сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Цель – изучение динамики развития сюжетно – ролевых игр в старшем дошкольном возрасте. В процессе работы проводилось экспериментальное исследование динамики сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте, организационные аспекты построения эксперимента, анализ и обсуждение результатов исследования динамики сюжетно – ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. В результате экспериментального исследования было установлено, что динамичность развития игры напрямую зависит от уровня развития и вовлеченности детей в игровой процесс

Сюжетно -ролевых , предполагают... действий Основательно Поверхностно Динамика Быстро Медленно выполнения...

Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Курсовая работа >> Психология

Цель исследования : изучить влияния игры на развитие семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста и разработать... Режиссёрская и образно-ролевые игры становятся источниками сюжетно -ролевой игры . Позже из неё выделяются игры с правилами. ...

Сюжетно ролевая игра как средство формирования положительного отношения к школьному обучению детей 5-6 лет

Дипломная работа >> Педагогика

Большое количество экспериментальных исследований , характеризует основное качество мышления детей дошкольного возраста , от которого... сюжетно -ролевой игры . Наша экспериментальная работа реализуется в МДОУ детский сад «Тополек» пгт. Мурыгино. Обследуя старших ...

Профилактика конфликтов средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Дипломная работа >> Психология

Воспитательное содержание игры и ее значение в профилактике конфликтов у детей старшего дошкольного возраста 2. Опытно-экспериментальная работа по... . В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно -ролевая игра , а общение становится ее...

Изучение научно-методической литературы показало, что знания, полученные от взрослых, будут приняты внутренним миром ребёнка, если они проигрываются и закрепляются в ведущей деятельности (Выготский Л.С., Леоньтев А.Н., Жуковская А.И. и др.).

Это означает, что развитие дошкольника происходит в игре, игра имеет общественный характер, поэтому меняется с изменением исторических условий жизни людей, т.е. сюжеты игр детей меняются, потому что они отражают изменяющуюся жизнь.

Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечали, что игра является наиболее свободной, непринужденной деятельностью ребёнка-дошкольника (Эльконин Д.Б.). Непринужденный характер игры выражается в том, что ребёнок свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, правильного использования. Несмотря на то, что принято полагать - игра у детей возникает спонтанно, все-таки она строится на взаимоотношениях ребенка и взрослого.

По исследованию Н.Я. Михайленко в играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знания полученные из книг, рассказов взрослых. Значит, в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников.

Однако классические исследования игры проводились в 50-60-х годах прошлого века, когда общественные отношения и общество в целом во многом были другими. С тех пор произошли значительные изменения в жизни взрослых людей и в отношениях между ними, а также в условиях воспитания детей. Эти изменения не могли не отразиться на сюжете детской игры. Характер этих изменений чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их внутреннего мира и особенности их психического развития.

В общепринятых нормах дошкольной педагогики среди сюжетов детских игр принято выделять: бытовые, профессиональные и общественно-политические (Е.А. Аркин, В.С. Мухина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).

С.А. Шмаков считает, что сюжеты игр стареют и отмирают, теряя свою актуальность и привлекательность. Поскольку сюжетные игры копируют жизнь, дети, в них играющие, накапливают опыт социальных отношений людей, опыт социальных переживаний. С точки зрения содержания наиболее распространенными сюжетами являются: профессиональные; военизированные; созидательные (строительство); поиска и открытия (путешествия, "космос"); связанные с искусством ("цирк", "театр"); сказочные; фантастические; этнографические ("в индейцев") .

В итоге мы приходим к выводу, что исследование реального состояния детской игры и ее изменения представляется возможным лишь в конкретной возрастной группе.

Отсюда экспериментальная часть данной работы направлена на описание особенностей ролевой игры современных дошкольников старшей группы. Интересом данной работы является - широкая и обобщённая картина того, во что и как играют современные дошкольники, каковы сюжеты и содержание их игр.

Работа по сбору информации осуществлялась поэтапно.

Первый этап анализа был направлен на выяснение сюжетов детских игр, а именно - во что играют современные дети и какие игры пользуются у них наибольшей популярностью. Для ответа на этот вопрос было проведено не включенное наблюдение и анализ за свободной игрой дошкольников 5,5-6,5 лет. Наблюдение проводилось на базе детского сада №46 г. Краснодара. В нём участвовало 10 дошкольников старшей группы №3. В процессе наблюдения отмечалось, что делают дети во время свободной деятельности, во что они играют. В результате был получен перечень 20 игр, которые занесены в протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей.

Наблюдение за игровой деятельностью детей показало, что существуют традиционные игры, которые остаются популярными в игровом репертуаре многие десятилетия (около 55% от всех зафиксированных сюжетов): "Больница", "Магазин", "Кафе", "Семья", "Полиция", "Военные", "Парикмахерская", "Животные", "Детский сад".

Профессиональные сюжеты встречались 40% случаев. Это были игры в полицию, кафе, банк, больницу, магазин, турагентство и парикмахерскую.

Достаточно часто (30%) встречались сюжеты, связанные с телепередачами, кинофильмами и мультфильмами ("Человек-паук", "Черепашки-нинзя", "Русалки Мако", "Принцессы", волшебницы winx, Барби, "Танцы со звездами" и др.).

Дошкольники использовали бытовые сюжеты игр (20%): в детский сад и семью. Сюда же входит современная разновидность игры "Семья куклы Барби".

Следующую группу сюжетов составили игры в домашних животных (примерно 10%). В этих играх дети берут на себя роли кошечек или собачек и их хозяев и разыгрывают отношения между ними: кормление, прогулки, лечение и пр.

Описывая специфику сюжетов игр дошкольников XXI века можно сделать вывод: появились новые игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д.) и новые игровые профессиональные сюжеты: "Салон сотовой связи", "Банк", "Макдональдс" и т.д. Дети старшего дошкольного возраста продолжают играть как в традиционные игры (военных, семью, детский сад и др.), так и в новые сюжеты, взятые из окружающей социальной среды (теле шоу, мультфильмы, кинофильмы и др). Характерной особенностью субкультуры современного детства происходит под формирующим влиянием средств массовой информации. Телевидение оказывает влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипизации образов. (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен, телеведущая и т.д.) На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние, происходящее в окружающей действительности.

Сложность заключается в том, что у современных детей в старшем дошкольном возрасте доминируют профессиональные игры, а общественно-политические "вытесняются" телевизионными. Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой, игровыми атрибутами. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Придумывая игры, ребята не знают, как играть, как развивать игровой сюжет, в результате возникают конфликты, потеря интереса к игре и быстрый ее разрыв без окончания замысла.

На втором этапе, чтобы получить информацию об игре детей не только в условиях детского дошкольного учреждения, но и дома было организовано анкетирование родителей детей старшей группы № 3 детского сада № 46. Целью являлась выявление отношения родителей к играм детей, а также отношение детей к игре, их предпочтения в выборе тематики игры и партнера по игре дома.

Анализ результатов опроса показал следующее.

В опросе участвовало всего 20 родителей.

Большинство из принявших участие в опросе родителей - это женщины: 17 человек или 85%. На второй вопрос родители ответили, что по возможности принимают участие в играх детей ежедневно (50 %), три-четыре раза в неделю (35%), но некоторые отмечают, что у них не хватает времени играть с ребенком (15%). Выяснилось, что времени на совместную игру с ребенком родители отводят более часа в день (15%), 6 человек (30%) проводят в совместной игре с детьми 1 час в день, полчаса времени для игры уделяют 8 человек (40%) и 3 человека(15%) - 15 минут в день.

Большинство (15 родителей - 75%) опрошенных считают, что игра - это способ общения. 11 человек (55%) видят в игре развлечение. Игра как "средство его самовыражения" видят 8 человек (40%). 6 родителей (30%) понимают, что для ребенка это способ усвоения общественного опыта. И только 20% (4 человека) считают игру ведущим видом деятельности. Пустым времяпровождением игру не считает никто. Также 35%, родителей признались, что во время игр у ребенка случаются конфликты.

На вопрос анкетирования: "В какие сюжетно-ролевые игры предпочитают играть ваши дети?" были получены следующие результаты. Дома дети играют в "банк, почта", школа (5%, 1 человек), игры в "музей, театр, цирк" и космос (10% - 2 чел.), игры-путешествия, театрализованные игры (20% - 4 чел.), игры по сказкам, игры-выступления, (15% - 3 чел.). К тому же 9 человек (45%) ответили, что их дети играют в игры, основанные на подражании героям телеэкрана. 40 % родителей (8 человек) ответили, что дети играют в магазин, игры в животных, игры с транспортом. Предпочитают играть в "семью" и в школу 35% детей, тогда как в детский сад, "Барби", больницу, кафе и парикмахерскую играют только 25%. Также дети родителей 30% играют в военные игры и службу спасения.

На вопрос "Что влияет на выбор сюжета игры у вашего ребенка?" 14 родителей, или 70%, считают, что на выбор сюжета в игре влияет появление новой игрушки, а также новые впечатления (прогулки, экскурсии). Просмотренные телепередачи, как полагают 65% или 13 опрошенных. Около половины родителей (9 человек или 45%) полагают, что на выбор сюжета влияет полученный детьми опыт. 6 человек, склоняются к тому, что компьютерные игры и читаемые детям произведения. 7 ответивших (35%) - имеет влияние их профессиональная деятельность. Лишь 3 человека или 15% предлагают своим детям сюжет игры, а 10 % думают, что влияние оказывают игры-драматизации.

Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок (75 %).

Отвечая на вопрос: играли ли родители в игры, в которые играют их дети, и отличаются ли они, более половины (55%) опрошенных ответили, что они существенно отличались содержанием, ролями, игрушками, длительностью и сюжетами. Они основывались на собственном опыте и проводились, в основном, на улице. Трое (15%) из опрошенных родителей считают, что игра современных детей осталась такой же. Шестеро родителей (30%) отметили, что игры изменились частично.

По результатам ответов можно сделать вывод о том, что родители, в основном понимают важность значения игры в жизни ребенка, считая игру способом общения, развлечения или самовыражения ребенка. Так как они подразумевают "исполнение" детьми определённых социальных ролей взрослых. Однако малая часть знает о ведущей роли игры в развитии детей. Большинство родителей уделяют внимание и выделяют время для совместных игр с детьми.

При этом отмечается чаще инициатива самого ребенка поиграть и сюжетами игр становятся герои телеэкрана. Следующее место занимают традиционные игры в семью, магазин, кафе и другие. В настоящем считая, что главным в выборе сюжета является новая игрушка, новые впечатления и просмотренные телепередачи.

Одни родители понимают, что игра дошкольников во многом отличается от их представлений об играх, в которые они играли в своем детстве, но, в то же время другие замечают, что изменения связанны с появлением новых героев, с новыми игрушками, но игры такие же, как раньше.

Таким образом, полученные данные совпадают как с общепринятыми нормами сюжетов сюжетно-ролевых игр, так и с современным мнением психологов о них.

игровой дошкольник психический ролевой

Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину)

Показатель	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
	Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному	Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам	Выполнение действий, связанных с отношением к другим участникам игры
Характер игровой роли	Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношений	Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные неигровые отношения	Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер
Характер игровых действий	Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций	Логика действия определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий	Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны	Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ярко выделены действия, направленные к другим персонажам игры
Отношение к правилам	Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить непосредственное желание в случае конфликта.	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.	Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила ясно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое.

Рассмотрим рекомендации по диагностике уровня сформированности игровой деятельности дошкольников, предложенные Н.Ф. Комаровой. Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Методические рекомендации / Н.Ф. Комарова. - Н-Новгород: НГПИ им. Горького, 1992. - 21 с.

1. Показатели анализа игры детей.

Для полноты анализа игры выделяют 4 группы показателей.

1. Как у играющих возникает замысел? Дети могут сами придумать, во что будут играть. А также замысел им может подсказать воспитатель.

2. Насколько разнообразны замыслы игр у детей? Безусловно, если понаблюдать за играми 1-2 раза, то ответить на этот вопрос невозможно. Его можно выяснить в ходе длительных наблюдений или из бесед с воспитателями о том, во что играет каждый ребенок.

3. Сколько игровых задач ставит ребенок? Возникший замысел дети реализуют путем постановки игровых задач. Например, девочка решила играть в «семью», она ставит три игровые задачи: кормит куклу, укладывает ее спать, гуляет. Другой пример: мальчик ремонтирует машину, увидев поблизости игрушечную собаку, кормит ее «косточкой», потом подходит к телефону, звонит маме, в этой игре мальчик тоже поставил три игровые задачи.

4. Насколько разнообразны поставленные игровые задачи? Анализируя поставленные ребенком игровые задачи, педагог определяет разнообразные они или однообразные.

5. Какова степень самостоятельности детей при постановке игровых задач? Игровую задачу ребенку может поставить взрослый, если заметит, что малыш бесцельно проводит время, например, он может сказать: «Покорми кукол». Некоторым детям требуется лишь незначительная помощь взрослого в постановке игровых задач, например, воспитателю достаточно сказать: «Куклы грустные, что они хотят?» и ребенок самостоятельно ставит любую игровую задачу. В этом случае отмечается, что игровую задачу, ребенок ставит с помощью взрослого. Дети могут и самостоятельно ставить игровые задачи без какой-либо помощи взрослого.

Установлено, что события окружающей действительности дети отображают в играх разными способами. Так, на этапе сюжетно-отобразительной игры малыши решают поставленные задачи предметными способами, а на этапе сюжетно-ролевой игры - не только предметными, но и ролевыми. Рассмотрим, какие вопросы нужно выяснить.

1. Насколько разнообразны игровые действия с игрушками? Уже в раннем возрасте малыши приучаются использовать игрушки в соответствии с их назначением. Выполняемые в игре действия с игрушками могут быть как разнообразными, так и однообразными.

2. Степень обобщенности игровых действий с игрушками. Известно, что игровые действия с игрушками могут быть развернутыми и обобщенными, т. е. разными по степени обобщенности. Развернутые игровые действия внешне похожи на реальные действия взрослых, так если в игре девочка «моет» посуду, то ее движения схожи с движениями человека, моющего настоящую посуду. Развернутые игровые действия увлекают ребенка, он их многократно повторяет. Игровые действия с игрушками могут быть и обобщенными, в этом случае ребенок выполняет их не развернуто, а быстро, как бы «свернуто». Появление в игре обобщенных игровых действий с игрушками свидетельствует о возможности использования еще более обобщенного игрового материала -- предметов-заместителей. Именно поэтому педагогу нужно своевременно зафиксировать появление у каждого ребенка обобщенных игровых действий с игрушками.

3. Наличие в игре игровых действий с предметами-заместителями. Если дети используют предметы-заместители, то надо определить, самостоятельно ли они включают их в игру или с помощью взрослого.

4. Наличие в игре игровых действий с воображаемыми предметами. Так же как и в предыдущем показателе, необходимо выяснить степень самостоятельности детей в использовании воображаемых предметов.

5. Принимает ли ребенок на себя роль? При правильном руководстве игрой к концу третьего года жизни дети начинают принимать на себя роль, это свидетельствует о переходе их на этап сюжетно-ролевой игры. Иногда педагогу непонятно, взял ребенок, на себя роль или нет, например, у мальчика в руках руль, он изображает, что едет на машине, при этом роль словом не обозначает. Его можно спросить: «Ты кто?» Если ребенок ответит, что он шофер, значит, он принимает роль взрослого. Если же ответа не последует или он назовет себя до имени, то ребенок роль не принимает. В этом случае, чтобы ребенку помочь осознать роль, педагог может сказать: «Ты едешь на машине и рулишь, как шофер».

6. Насколько разнообразны ролевые действия? Ролевые действия, которые ребенок выполняет в игре, могут быть разнообразные и однообразные. Например, если мальчик в роли шофера только крутит руль, то его действия однообразные, а если он еще и ремонтирует машину, моет ее, заливает бензин и т.п., то его действия разнообразные.

7. Какова выразительность ролевых действий? При выполнении роли дети пользуются разными средствами выразительности, у них изменяются движения, жесты, мимика. Например, одна девочка в роли мамы ласковая, веселая, а другая - строгая, хмурая.

8. Наличие ролевых высказываний. Ролевые высказывания - это отдельные реплики, которые ребенок произносит от имени того лица, чью роль выполняет. Они могут быть обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, сверстнику.

9. Кто инициатор ролевых высказываний? Ролевые высказывания могут появляться по инициативе взрослого, который обращается к играющим с вопросами, если замечает, что они выполняют ролевые действия молча. Инициатором ролевых высказываний может быть и ребенок, если он без побуждений со стороны взрослого сопровождает ими свою игру.

10. Наличие ролевой беседы. Постепенно от ролевых высказываний играющие переходят к. ролевой беседе. Ролевая беседа -- это логически связанные между собой по содержанию фразы, которыми обмениваются играющие. Она характерна для развитой сюжетно-ролевой игры.

11. Кто инициатор ролевой беседы? Инициатором ролевой беседы может быть как взрослый, так и ребенок.

12. С кем ребенок вступает в ролевую беседу? Ребенок может вступать в ролевую беседу со взрослым, с одним сверстником, с несколькими сверстниками.

13. Какова содержательность ролевой беседы? Ролевая беседа может быть интересной, содержательной. Но играющие могут обмениваться и стереотипными, заученными фразами, в этом случае ролевая беседа не интересна.

Игровые задачи дети могут решать индивидуально или совместно с кем-нибудь. При совместном решении игровых задач дети вступают во взаимодействие. Основываясь на материалах исследований А.П. Усовой, Р.А. Иванковой, была выделена группа показателей, характеризующих взаимодействие детей в игре.

1. Вступает ли ребенок во взаимодействие? Педагогу необходимо выяснить, вступают играющие во взаимодействие, или их игра носит индивидуальный характер. Ребенок в игре может взаимодействовать со взрослым или со сверстниками.

2. Кому ребенок ставит игровые задачи? Игровые задачи ребенок может поставить взрослому или сверстнику.

3. Умеет ли ребенок принимать игровые задачи? Как показывают наблюдения, большинство детей охотнее ставят другим игровые задачи и не умеют их принимать от сверстников, в этом случае возникает конфликт. Чтобы этого избежать, надо научить детей принимать игровые задачи от сверстников. Но поставленная сверстником игровая задача не всегда может быть ребенку интересна, в этом случае надо выяснить, умеет ли он тактично отказываться от поставленной игровой задачи.

4. Какова длительность взаимодействия? Играющие могут вступать в кратковременное и длительное взаимодействие.

IV. Самостоятельность детей в игре. Отдельно эта группа показателей не выделяется, она присутствует в каждой рассмотренной группе. Так, определяя содержание игры, выясняется самостоятельность детей в выборе замысла и постановке игровых задач. При характеристике способов решения игровых задач уточняется, насколько самостоятельны дети в выборе предметных и ролевых способов. В третьей группе показателей устанавливается, по чьей инициативе играющие вступают во взаимодействие: по собственному побуждению или по предложению взрослого, сверстников.

Итак, рассмотренные группы показателей дают разностороннее представление о степени сформированности игры у детей.

На основе выделенных показателей заполняются диагностические листы по определению уровня развития игры детей (Приложение 1).

2. Методика диагностирования игры детей.

Для заполнения диагностических листов нужны объективные данные об игре каждого ребенка, для этого можно использовать следующие методы.

1. Наблюдение за играми детей в группе, на участке, их протоколирование. С этой целью можно использовать технические средства - фотосъемку, магнитофонную запись высказываний детей в игре.

2. Беседы с воспитателями о содержании игр, о способах решения детьми игровых задач, о взаимодействии играющих, об их самостоятельности.

3. Игровые проблемные ситуации, которые задает детям педагог, наблюдающий за играми. При этом он обязан тактично включаться в игру, не нарушая ее хода, и делать это только в том случае, если во время пассивного наблюдения невозможно определить степень сформированности того или иного показателя развития игры.

Рассмотрим методику диагностирования игры детей по каждой группе показателей. Используется диагностический лист № 1.

Самостоятельность детей при постановке игровых задач выясняется во время наблюдений или путем предложения игровых проблемных ситуаций. Например, если будет замечено, что кто-то из детей не ставит игровую задачу, а воспитатель не оказывает ему своевременную помощь, то этому ребенку ставится игровая задача в косвенной формулировке, его внимание обращается на какую-нибудь игрушку: «Смотри, какая собачка грустная, ей одной скучно». Если ребенок самостоятельно не поставит игровую задачу, взрослый продолжает: «Может быть собачка проголодалась или захотела погулять?» Возможно, что ребенок опять не примет игровую задачу, поставленную косвенно, в этом случае ее можно предложить в прямой формулировке, педагог говорит: «Покорми собачку, она проголодалась». Если выяснится, что игра ребенка однообразна, т.е. он ставит 1-2 знакомые игровые задачи и многократно повторяет их, например, кормит куклу, укладывает ее спать, снова кормит и т.д., то ему можно предложить какую-то другую игровую задачу. Например, к мальчику, который долго катает машину, можно обратиться: «Дорога была дальняя, бензин уже, наверно, кончился, что делать?» или: «Как сильно гудит мотор. Что с ним случилось? Он, наверно, изломался».

В Приложении 2 приводим перечень диагностических показателей по параметру, связанному с содержанием игры детей, и методику их оценки.

II. Способы решения детьми игровых задач. Сведения о сформированности у детей способов решения игровых задач педагоги получают во время наблюдений. Наблюдая за играми детей, можно заметить, что из всех предметных способов они предпочитают игровые действия с игрушками. Этот факт еще не свидетельствует о несформированности у них других предметных способов. Известно, что для решения поставленной игровой задачи ребенок может использовать любой из освоенных способов. В этом случае нужно выяснить, принимает ребенок предметы-заместители и воображаемые предметы или нет. Приведем примеры, как это можно сделать.

1. К девочке, которая кормит куклу, используя только игрушки, можно обратиться: «Я угощаю твою куклу (дочку) вот этим красным яблоком», - вместо яблока предложить шарик от пирамидки.

2. Мальчика, который катает машину попросить: «Отвези, пожалуйста, вот этот арбуз, мне тяжело его нести», - вместо арбуза дать мяч зеленого цвета.

3. Обратиться к ребенку: «Принеси, нам, пожалуйста, торт (конфеты) к чаю», - так выясняется его умение самостоятельно находить предметы-заместители.

4. Девочке, которая кормит куклу, на пустой ладони можно предложить воображаемое угощение для куклы: «Я хочу угостить твою куклу вот этой конфетой».

5. Мальчику, который играет с машиной, можно предложить воображаемые инструменты для ремонта: «Вот этой отверткой удобно закручивать винтики».

Сформированность у детей ролевых способов выясняется только в том случае, если они принимают на себя роли. Если ребенок обозначает роль словом, то не возникает сомнения в том, что он принимает роль. Когда дети не обозначают роль словом, бывает трудно определить, принимают они ее или нет. В этом случае ребенка можно спросить: «Ты кто?» Если он не ответит, называют предполагаемую роль: «Ты шофер?» или: «Ты мама?».

О разнообразии и выразительности ролевых действий, наличии ролевых высказываний и беседы можно судить по результатам наблюдений. В случае отсутствия в играх ролевых высказываний, ребенку можно предложить следующие игровые ситуации.

1. Ролевые высказывания, обращённые к игрушке-партнеру появляются, если посоветовать о чем-нибудь спросить у куклы: «Твоя дочка пойдет гулять? Спроси ее, она пойдет в парк».

2. Для появления ролевых высказываний, обращенных к воображаемому собеседнику, ребенку можно предложить позвонить кому-нибудь по телефону.

3. Ребенка можно попросить обратиться к сверстнику, например, посоветовать: «Спроси, может быть, у шофера Саши есть инструменты для ремонта машины».

Для включения детей в ролевую беседу взрослый задает им вопросы по содержанию игры. В Приложении 3 - перечень диагностических показателей, по параметру, связанному со степенью сформированности у детей предметных и ролевых способов решения игровых задач, и методику их оценки.

III. Взаимодействие детей в игре. Прежде всего выясняется, вступает ребенок с кем-нибудь во взаимодействие или его игры носят индивидуальный характер. Для объективности нужно побеседовать с воспитателем, задав вопрос: «Ребенок всегда играет один или он иногда принимает участие в совместных играх?».

Ребенка, который играет индивидуально, можно постараться привлечь в совместной игре со взрослым или со сверстниками, предложив ему подобные этим игровые ситуации.

1. Обратиться к мальчику, который один едет на машине: Я очень спешу на работу. Подвези меня, пожалуйста, таким образом ребенка включают в совместную игру со взрослым.

2. Этому же мальчику можно предложить пригласить сверстника: «Ты куда поехал? Тебе, наверно, одному скучно, может быть ты пригласишь кого-нибудь прокатиться, ему будет так приятно».

3. Обратиться к девочке: «Ты с дочкой гулять собралась? Может быть, ты пригласишь Дашу с дочкой. Вместе гулять веселее». В этом случае ребенка тоже побуждают к взаимодействию со сверстником.

Степень развития у детей остальных показателей выясняется во время наблюдений за играми детей и из бесед с воспитателями.

В Приложении 4 приводим перечень показателей по параметру, связанному с выяснением взаимодействия детей в игре, и методику их оценки.

Итак, анализ диагностического листа позволяет выявить уровень развития игры каждого ребенка. Несформированность того или иного показателя дает основание педагогу поставить конкретные задачи по руководству игрой, тем самым неформально осуществлять индивидуальный подход к детям.

Кроме того, известно что игра развивается постепенно, сначала формируется сюжетно-отобразительная, потом - начальный этап сюжетно-ролевой и затем - развитая сюжетно-ролевая игра. На каждом этапе у детей может быть разный уровень развития игры: высокий, средний, низкий.

Сюжетно-отобразительная игра.

Высокий уровень . Замысел игры у ребенка возникает преимущественно по собственной инициативе, только в некоторых случаях взрослый ему приходит на помощь. В игре он отображает знакомые события, комбинируя их между собой. Заинтересовавшие события может повторять в игре многократно.

Игровые задачи ставит самостоятельно, лишь иногда требуется незначительная помощь взрослого Количество игровых задач, поставленных в игре, колеблется от 1 до 5-6. Они могут быть взаимосвязаны между собой и разрозненные.

У ребенка хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутые, так и обобщенные. Ребенок самостоятельно использует в играх знакомые и новые, предметы-заместители, воображаемые предметы. Иногда малыш принимает на себя роль взрослого, в некоторых случаях обозначает ее словом. Игра носит преимущественно индивидуальный характер, но ребенок проявляет большой интерес к играм сверстников.

Средний уровень. Замысел игры появляется как но инициативе ребенка, так и после предложения взрослого. В игре отображает знакомые события, с удовольствием повторяет одну какую-то ситуацию. Игровые задачи ребенок может ставить как самостоятельно, так и с помощью взрослого. Количество поставленных игровых задач может быть от 1 до 3-5, они могут быть взаимосвязанные и разрозненные. У ребенка сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности развернутые и обобщенные. Самостоятельно использует в играх только знакомые предметы-заместители в известном значении, по мере необходимости включает в игру воображаемые предметы. Возможна и помощь взрослого в выборе любого способа.

Роль взрослого не принимает. Игра носит индивидуальный характер, но ребенок проявляет интерес к играм сверстников.

Низкий уровень. Чаще всего играть ребенок начинает после предложения взрослого, т.е. он помогает малышу в появлении замысла. Отображает знакомые события, многократно повторяя одну ситуацию. Игровые задачи также помогает ребенку поставить взрослый, в отдельных случаях некоторые игровые задачи он ставит самостоятельно. Их количество не более 1-2.

Предметные способы решения игровых задач недостаточно сформированы. Игровые действия с игрушками чаще всего однообразные, по степени обобщенности они только развернутые. Не использует в играх предметы-заместители и воображаемые, предметы.

Игра индивидуальная, ребенок почти не проявляет интереса к играм сверстников.

Начальный этап сюжетно-ролевой игры .

Высокий уровень. Игровые замыслы у ребенка возникают самостоятельно, они разнообразные. В игре отображает знакомые и мало знакомые события, комбинируя их между собой. Самостоятельно ставит игровые задачи.

Предметные способы решения, игровых задач хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутыми, так и обобщенными. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы. У ребенка частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстникам. Иногда появляется ролевая беседа, если взрослый поддержит ее. Инициатива в возникновении ролевой беседы может исходить и от ребенка. Она еще мало содержательная.

Ребенок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми и со сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи, но сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, т.к. он еще не умеет тактично от них отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.

Средний уровень. Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры. Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает.

Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие со взрослым и со сверстниками.

Низкий уровень. Замысел игры возникает по инициативе ребенка. В игре он комбинирует знакомые и мало знакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые задачи. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребенка.

Игра преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого

Развитая сюжетно-ролевая игра.

Высокий уровень. У ребенка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и мало знакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, он легко их варьирует в зависимости от возникшей ситуации. Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, т.е. ролевые действия эмоционально-выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в ролевую беседу со взрослыми и сверстниками. Она интересная и длительная.

Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, умеет тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.

Средний уровень. Игра отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформирована ролевая беседа. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.

Низкого уровня развитой сюжетно-ролевой игры нет.

Рассмотрим также особенности определения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников по методике, разработанной Р.Р. Калининой. В основе методики, лежит схема наблюдения за игрой детей, по основным параметрам, определяющим развитие ролевой игры, по Д.Б. Эльконину, которая позволяет осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003. - 144 с.,

Для изучения уровня сформированности игровых навыков можно организовать ролевую игру в группе из 4-5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым (воспитатель, психолог, зам. заведующей), который и осуществляет диагностическое наблюдение. Тему игры можно выбирать любую, главное - чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть игры, не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Взрослый не вмешивается в процесс игры, только в случае необходимости оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям: распределение ролей, основное содержание игры, ролевое поведение, игровые действия, использование атрибутики и предметов-заместителей, использование ролевой речи, выполнение правил. Каждый критерий оценивается по 4 уровням, по возрастным рамкам, что позволяют планировать работу с детьми разного возраста по формированию игровых навыков, и отслеживать ее эффективность.

игровой дошкольник ролевой диагностирование

Критерии	1 уровень от 2 до 3,5 лет	2 уровень от 3,5 до 4,5 лет	3 уровень от 4,5 до 5,5 лет	4 уровень старше 5 лет
Распределение ролей	Отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом	Распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто - лисичкой?»	Самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций. При наличии конфликта игровая группа распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю	Самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.
	Действие с определенным предметом, направленное на другого (мама кормит дочку неважно как и чем)	Действие с пред-метом в соответствии с реальностью	Выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить)	Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» или «строгая»
Ролевое поведение	Роль определяется игровыми действиями, не называется.	Роль, называется, выполнение роли сводится к реализации действий	Роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.	Ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.
Игровые действия	Игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление)	Расширение спектра игровых действий (приготовлении пищи, кормлении, укладывании спать), действия жестко фиксированы.	Игровые действия многообразны, логичны.	Игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.
Использование атрибутики и предметов-заместителей	Использование атрибутики при поддержке взрослого.	Самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств, и т.д.)	Широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т.д.), на предметное оформление игры уходит большая часть времени	Использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки) при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутных предметов. Предметное оформление игры занимает минимум время.
Использование ролевой речи	Отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.	Наличие ролевого обращения: к играющим по названию роли (дочка- т.д.). Если спросить играющего ребенка: «Кто ты? назовет свое имя.	Наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.	Развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.
Выполнение правил	Отсутствие правил	Правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают	Правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.	Соблюдение оговоренных правил на протяжении всей игры.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, т.к. цветовое обозначение облегчает анализ результатов наблюдения.

В итоге получим таблицу, на которой наглядно представлена общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой - воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию.

Таким образом, нами выделены показатели, по которым можно разносторонне анализировать детские игры, получить представление о степени сформированности у детей игры.

Диагностика игры дает возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого ребенка. Используя их, педагоги легко смогут определить, на каком уровне развития игры находится каждый ребенок, что позволит им индивидуализировать задачи руководства и определить эффективность осуществляемого воспитателем руководства игрой.

Приложение 1

10. Окончание игры.

устранялись?

Анализ наблюдения игровой деятельности детей

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;

Расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

Интересовался: «Во что играете?»;

Предлагал новые игровые действия;

Предлагал новые роли;

Вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

Предлагал новые игровые ситуации;

Давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

Задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

Брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

Давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?

Вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

Сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

Побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);

Предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

Побуждал детей объединять разные игры между собой;

Использовал какие-то другие приемы.

Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня.

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Настольно-печатные игры.

1. Название игры. К какому виду настолько-печатных игр она относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована и почему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.

Схема анализа детской игры.

1. Доставила ли игра детям радость?

2. Причины достигнутого результата - подготовка к игре:

Планирование игры (соответствует ли программное содержание возрасту и уровню развития детей, отражено ли в программном содержании комплексное руководство игрой;

Создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли специальное место в группе, как оборудована игра);

Подготовка детей;

По чьей инициативе возникла игра;

Имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом;

Самостоятельны ли дети во время игры или игра развивается при участии воспитателя;

В чем заключалось руководство игрой со стороны воспитателя (приемы, направления);

Не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?

Деятельность детей в игре;

Как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы, фантазии;

Как была закончена игра - организованно или неожиданно;

Как проведен анализ.

3. Как бы Вы руководили этой игрой?

Игры со строительным материалом.

1. Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей.

2. Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность?

3. Какой строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный, подсобный).

4. Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре.

5. Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения.

6. Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту, целесообразность:

А) по заданной теме;

Б) по замыслу;

В) по условиям;

Г) «по моделям».

7. Место и время для игры.

8. Объединения детей.

9. Какие условия были созданы для обыгрывания построек.

10. Воспитательная направленность игры.

Приложение 2

ПРИМЕР ПЛАНА-КОНСПЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Тема: Парикмахерская

Возраст: средняя группа.

Программное содержание:

Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии, назначении профессии парикмахер; совершенствовать умения детей придумывать и развивать действия в игре;

Развивающая: способствовать развитию у детей творческого потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру;

Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям, к действия и результатам в игре, формировать доброжелательные отношения в группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе»;

Задачи по развитию игры:

Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в процессе развёртывания игры; самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний.

Задачи нравственного воспитания : развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнёров, подчинять своё поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружелюбные взаимоотношения.

Методы приемы:

рассказ с показом иллюстраций, беседа, показ действий расчесывания, приведения в порядок кукол в группе в индивидуальной работе, создание предметно-игровой среды, внесение игрового материала, опосредованное руководство игрой.

Оборудование:

Фотографии парикмахера за работой, иллюстрация с Петей и Серёжей (для чтения стихотворения С. Маршака), уголок парикмахера, расчески, флакончики, использование предметов-заместителей (кубики, палочки...), телефон, телевизор игрушечный, каталог причесок.

Словарная работа:

Щипцы, виды стрижек, химическая завивка, косметолог, визажист.

Роли:

Парикмахер, помощники, посетители, косметологи, массажисты.

Основные сюжетные линии:

Выбор действий детьми (причёсывание, стрижка, мытьё головы, завивка, окраска и др.)

Приглашение посетить другие виды услуг: визажист.

Привлечение новых ролей, действий в игру: подметать пол, поездка за новыми красками, ножницами.

Ход игры:

По телевизору сообщается об открытии новой парикмахерской:

«Внимание! Внимание! В нашей группе детского сада открылась новая парикмахерская, в ней работают специалисты своего дела! Они с удовольствием примут всех желающих!

А услуги самые разные:

· создание причёсок на праздники, на каждый день;

· стрижки женские, мужские;

· завивка, окраска волос;

· в скором будущем парикмахерская планирует открыть и косметический салон, и массажный кабинет.

Не забывайте, что можно записаться на услуги и по телефону: 3-44-55

Приходите все! Торопитесь!

Новая парикмахерская ждёт Вас!

Внимание! В новую парикмахерскую требуются специалисты:

Парикмахер в женский и мужской зал

Косметологи, визажисты

обращаться к новому директору – Марии Петровне»

Распределение ролей: ребята самостоятельно проявляют интерес и устраиваются на работу. Косвенное руководство может заключаться в предложении пройти практику рядом со специалистом; просить директора заместить сотрудника, который в отпуске по визажу.

На улице в окно стучит клоун, просит пустит внутрь! Заходит и сообщает, что пришёл по объявлению об открытии новой парикмахерской. Говорит о том что не успел причесаться, а ведь у него выступление в цирке сегодня! Просит выручить детей.

Ребята предлагают сделать причёску, клоун подсказывает действия - он хочет покрасить волосы, подстричься. Давая пояснения парикмахеру, дети наблюдают, выполняют свои роли, придумывают новые.

Клоун благодарит парикмахеров. Расплачивается. Предлагает всем детям сделать красивые озорные причёски, т.к. он их приглашает в цирк.

Отмечает работу мастеров, красивые причёски. По окончании сюжетно-ролевой игры с ребятами клоун проводит различные игры, показывает фокусы, играют.

Во II половину дня в группу приходит письмо от клоуна! В нём он благодарит парикмахеров за отличную работу. Причёска всем зрителям понравилась. И предлагает сделать журнал - придумать и нарисовать причёски, макияж, костюм для праздников.

Ход игры.

Как от нашей деревушки

Тропка мерзнет вдоль опушки,

Вьюгою взъерошена,

Снегом запорошена.

Целый день метель метет,

Сказки добрые плетет.

Заплелась метель в косу –

Сказка будет про Лису.

Ребята, сегодня мы с вами будем играть в сказку « Заюшкина избушка». Мы с вами много раз уже читали эту сказку. содержание вы все знаете. Скажите пожалуйста, какие главные герои в этой сказке? Правильно, лиса, заяц и петух. А какие персонажи еще есть в этой сказке? Правильно, собаки, волк, медведь, бык.

Лисой у нас будет Эльвина, заяц – Аделина, петух – Раиль, собаки – Егор и Айрат, медведь – Амир, бык – Марсель, а волк – Алёша. Возьмите свои маски. Я буду автором и билетером, а остальные дети – зрители, возьмите деньги.

Так, зрители покупайте билеты! Один билет стоит 100 рублей! И не забываем о правилах поведения в театре! Кто мне напомнит? Лера, скажи пожалуйста! Правильно, не разговаривать, сидеть красиво!

Присаживайтесь на свои места, итак, сказка начинается!

У меня избушка светлая, а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная!

Пусти меня заюшка, хоть на дворик к себе!

Заяц: - Нет, лиска, не пущу: зачем дразнилась?

На другой день лиса опять просится:

Лиса: - Пусти меня, заюшка, на крылечко.

Заяц:

Лиса: - Пусти меня, заюшка, в избушку.

Заяц: - Нет, не пущу: зачем дразнилась?

Прошел день, другой - стала лиса зайца из избушки гнать:

Лиса: - Ступай вон, косой! Не хочу с тобой жить!

Собаки: - Тяф, тяф, тяф! О чем, заинька, плачешь?

Заяц:

Не плачь, зайчик, - говорят собаки . - мы ее выгоним.

Заяц: - Нет, не выгоните!

Нет, выгоним!

Пошли к избушке.

Собаки: - Тяф, тяф, тяф! Пойди, лиса, вон!

А она им с печи:

Испугались собаки и убежали. Опять сидит зайчик и плачет. Идет мимо волк:

О чем, заинька, плачешь?

Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

волк , - я ее выгоню.

Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, и ты не выгонишь.

Нет, выгоню!

Уыыы... Уыыы... Ступай, лиса, вон!

А она с печи:

Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам!

Испугался волк и убежал.

Вот заинька опять сидит и плачет. Идет старый медведь :

О чем ты, заинька, плачешь?

Как же мне, медведушко, не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.

Не плачь, зайчик, - говорит медведь, - я ее выгоню.

Нет, не выгонишь! Собаки гнали, гнали - не выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал. И ты не выгонишь.

Нет, выгоню!

Пошел медведь к избушке и зарычал:

Рррр... ррр... Ступай, лиса, вон!

А она с печи:

Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам!

Испугался медведь и ушел.

Опять сидит заяц и плачет. Идет петух , несет косу.

Ку-ка-ре-ку! Заинька, о чем ты плачешь?

Не горюй, заинька, я тебе лису выгоню.

Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал, старый медведь гнал, гнал - не выгнал. И ты не выгонишь.

Пошел петух к избушке: - Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!

Услыхала лиса, испугалась и говорит: - Одеваюсь...

Петух опять: - Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!

А лиса говорит: - Шубу надеваю...

Петух в третий раз: - Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи!

Испугалась лиса, соскочила с печи - да бежать. А заюшка с петухом стали жить да поживать.

Вот и конец сказки! Актеры, выйдите все вместе и поклонитесь! Зрители что должны делать? Правильно, хлопать! Давайте поаплодируем нашим « артистам».

Зрители, вам понравилось? А чья игра вам больше всех понравилась? Почему? А кто думает по другому?

Молодцы, ребята, мне все ребятки понравились, все вошли в свою роль, как настоящие актеры! Всем Спасибо!

Приложение 3

Вопросы для анализа игровых технологий в ДОУ

1. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

2. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение: проанализировать игровые уголки в группе.

3. Условия для игр: наличие игр, игрового материала.

Вопросы для анализа трудового процесса.

Имел ли труд детей практическую значимость.
Соответствие поставленных задач требованиям программы, а также содержанию работы и особенности участников.

3. Насколько формы организации детей (для коллективной работы - формы объединения) отвечают уровню развития их трудовой деятельности и опыту.

4. Воспитательное значение приемов постановки и мотивации цели:

а) эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и значимости работы;

б) воздействие на чувства детей, выражающее стремление добиться поставленной цели;

в) насколько приемы педагога учат самостоятельно определять необходимость работы.

5. Воспитание в процессе планирования?

а) какой способ планирования выбран педагогом (действие дошкольников по плану, предложенному воспитателем, планирование по вопросам, планирование - рассказ); соответствует ли он опыту детей;

б) охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, последовательность и способы исполнения), предусматривает ли самоконтроль;

г) в словесном планировании дайте оценку детской речи.

6. Воспитание в процессе выполнения работы:

б) какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним;

в) насколько приемы педагога способствуют решению поставленных воспитательных задач в данном трудовом процессе;

7. Оценка детской деятельности;

а) отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

б) к каким дружеским проявлениям побуждает детей педагог при оценке работы товарищей, какими приемами;

в) насколько самостоятельны дети в оценке своей работы, товарищей;

г) соответствует ли содержание оценки поставленным воспитательным задачам;

д) какими приемами формируется у детей умение оценивать; побуждает ли педагог находить причины неудач, ошибок.

Приложение 4

Часть: Заключительная

Давайте поиграем в игру «Угадаем, что сделаем»

Дети с воспитателем ходят по кругу, приговаривают:

Мы с тобой трудиться будем,

Порученье не забудем.

Не зевай, выполняй.

И за мною повторяй.

По окончании слов все останавливаются. Воспитатель показывает какое-либо движение. (стирает, гладит, выжимает, встряхивает. Развешивает, дети повторяют, отгадывают действие, называя его.

Приложение № 5

Приложение 1

ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Схема анализа игровой деятельности.

1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

9. Приемы руководства разным видами игр.

10. Окончание игры.

Вопросы для анализа сюжетно-ролевых игр воспитателя.

1. По чьей инициативе возникла игра?

2. Планировали ли дети заранее ее ход?

3. Сколько детей участвовало в игре?

4. Какие роли были и как они распределялись?

5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми?

7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

8. Сколько времени продолжалась игра?

9. Связана ли данная игра с другими играми детей?

10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя?

12. Соответствует ли игра возрасту детей?

13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?

14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?

15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?

16. Как проходило распределение ролей?

17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал вопрос о приеме в игру?

18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они

устранялись?

20. Как Вы спланируете работу воспитателя по Формированию взаимоотношений детей в игре?

21. Взаимоотношения педагога и ребенка.

22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.

ЛЕНА БРЕНИНГ
Анализ сюжетно-ролевой игры «Школа»

Анализ Сюжетно-ролевой игры «Школа » .

1. Общие сведения

Возраст детей : 6-7лет

Дата проведения : 26.11.2018г, вторая половина дня

Воспитатель :Бренинг Е. А

Тема : Сюжетно-ролевая игра «Школа » .

Цель : обогащение социального и игрового опыта между детьми; развитие игровых умений и социальной компетентности по сюжету игр : «Школа » , «Столовая» , «Библиотека» .

Задачи :

1. Образовательные :

Уточнить знания детей о профессии учителя.

Помочь раскрыть содержание, связи разыгрываемых ролей, развивать умение переносить знакомые действия в игровые ситуации, действовать в соответствии с ролью, поощрять умение придумывать новые события.

2. Развивающие :

Развитие связной речи, обогащение активного словаря терминами, связанными со школой , школьной жизнью , ролью ученика.

3. Воспитательные :

Формировать позитивное отношение к обучению в школе , уважительное, дружеское отношение детей друг к другу.

Формировать социальную компетентность у детей через проигрывание ситуаций в рамках сюжетно-ролевых игр «Школа » , «Столовая» , «Библиотека» .

Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Формировать мотивационную готовность к школе .

В ходе сюжетно - ролевой игры приоритетными являлись задачи, связанные социально-коммуникативным развитием. Также в игре были задействованы такие образовательные области как познавательное и речевое развитие.

Виды деятельности :

Игровая (сюжетно-ролевая игра ) ;

Коммуникативная (конструктивное общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения).

В образовательной деятельности были использованы следующие методы : словесные (беседа, отгадывание загадок, словесно-дидактическое упражнение) ; практические (игра) . Приемы – поощрение, создание игровой ситуации, вопросы, сюрпризный момент, показ образа действия)

В процессе сюжетно-ролевой игры каждому ребенку была дана возможность самореализоваться, в том числе малоактивным детям, которые получили одни из главных ролей (Например, учитель, повар) . Роли распределяли как по желанию, так и с помощью считалок, игровой ситуации.

В процессе игры дети брали на себя различные роли, как бы замещали людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действиях. Было заметно, как дети «проживали» принятую роль, а они были разнообразны (учитель, ученики, повар, библиотекарь, охранник., пытались выполнять правила, взаимодействовали друг с другом.

Считаю, что у детей был устойчивый интерес к игре благодаря созданным условиям, предварительным экскурсиям и беседам, подготовке атрибутов совместными усилиями детей, воспитателя и родителей.

О познавательной активности детей можно сказать следующее : дети были заинтересованы, внимательны, активны, дружелюбны. Наблюдалась самостоятельность в речевом общении с окружающими, где-то и стеснение. Дети показали хорошие знание по данной теме.

Оборудование, которое воспитатель использовала в игре, соответствует эстетическим требованиям. Оно яркое, красочное, привлекательное, безопасное и удобное в употреблении.

В игре отражены все поставленные задачи, они соответствуют возрасту детей.

Воспитатель порой испытывала затруднения в руководстве процессом игры . Но все же старалась формировать у детей умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов; использовать разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия) .

Публикации по теме:

Психокоррекционные возможности сюжетно-ролевой игры В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного.

Конспект современной сюжетно-ролевой игры для старших дошкольников «Современная школа» «Современная школа» Сюжетные линии игры: дети приходят в школу, занимаются на уроках; проведение родительского собрания; организация.

Конспект сюжетно-ролевой игры «Магазин» Цель: формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности. Образовательные задачи: - приучать детей распределять роли и.

Конспект сюжетно-ролевой игры «Школа» Конспект сюжетно – ролевой игры «Школа» Связь с образовательными областями: социально-коммуникативное развитие Цель: Продолжать обучать.

Конспект сюжетно-ролевой игры «Школа» в подготовительной группе Конспект сюжетно – ролевой игры «Школа» в подготовительной группе Цель: обогащение социально-игрового опыта между детьми; развитие игровых.

Конспект сюжетно-ролевой игры «Супермаркет» Интеграция образовательных областей: Познание, Коммуникация, Здоровье, Труд. Предварительная работа: Постоянные игры детей в группе с воспитателем.

Предыдущая статья: Личный рейтинг в World of Tanks Blitz Турнир Межсезонья V-VI #52 Матчи завершены Следующая статья: Утраченное наследие – прохождение квеста в Скайрим